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  2017-01-24

 在語文考試中,就算學習再好的同學,也很難得拿到滿分,這是因爲語文題目沒有絕對的正確答案,全靠個人對文章的理解,不可能保證百分百正確,但是我們可以找到一些很好的方法,來幫助我們盡可能的拿到高分,現整理如下:

一、邏輯分析法

  它可以通過以下三個步驟來實現:

  1.確定思維方向,理解問題實質

  如在以《我的父親》爲題作文時,就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什麽?現有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考,都有助于把握問題的實質。

  2.擬訂解決問題計劃

  即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決,制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯系,可采取迂回性戰術,先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考:在以往學習過程中,遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什麽?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考,將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。

  3.具體執行計劃

  即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟,保證它們正確無誤,又要回到原來的問題,檢查解題的結果,弄清結論是否真正同問題切合,是否還可能派生出其它結果。至此,一個思維過程才算結束。

  二、順向求同法

  順向思維,是指在思考問題的過程中,思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中,循著課文內容的指向思考,並從正面考慮問題的答案,有利于培養學生思維的求同性。

  例如,學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,在分析課文第二大段內容時,根據課文描述的四次幻景的內容,從正面去思考,得出答案:

  一方面,表現了小女孩對美好生活的向往,希望得到溫暖,得到食物,得到歡樂,得到親人的愛撫;

  另一方面,說明在當時的社會裏,小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫。

  因此,小女孩對美好生活的向往,只能是幻想而已,從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義,珍惜今天的幸福生活。這樣學習,爲開展創造性思維奠定了基礎。

  三、同中求異法

  這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規,而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案,力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用,既有利于問題的解決,又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性,從而擺脫傳統的窠臼,提出新的見解。

  如以“時間就是財富”爲題作文,除審視時間與財富之外,還思考時間與紀律、勝利的關系,審查時間與知識、智慧的關系,考查時間與社會道德、精神文明的關系,審視時間與個人成長的關系等等。這樣就可能拓寬思路,寫出文章也自然不會流于模式化。

  四、聯想展開法

  這是根據事物之間某些方面的相似,由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯系,形成具有一定結構的知識網絡,創造性地解決問題等方面,都具有十分廣泛的用途。

  人們在學習過程中常用的聯想方式有相似聯想、對比聯想、接近聯想、關系聯想等。由于學科性質與解決任務的不同,其聯想的方式也會有所不同。如在

  作文訓練中,除上述的幾種方式之外,最常用的有以時間爲序的縱式聯想、有以空間爲序的橫式聯想、有不受時空限制的自由聯想等方式;而在數學學習中,關系聯想就采用較多一些。

  要使自己擁有卓越的想象能力,首先要不斷豐富知識、擴大知識面,一旦遇到有通感的事物,聯想就會很快展開。其次要有聯想意識。對于要解決的問題,有意識地從它的正、反面,以及與它相近、相似的關聯事物和經驗中,多角度地進行思考,從而找到解決問題的線索。再次要在學習過程中,有意識地進行聯想訓練,使自己聯想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫,進行快速構思式的即興作文,即興發言等訓練,對提高聯想技巧都有幫助。

  五、全方位思考法

  運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題,能使主體思路不僅僅局限于某一個點或某一個面,而是從點到面、從面到體、點面體並存;既思前因,又想後果;既可從空間方位、時間順序上來考慮,又可從邏輯上來分析;既要考慮整個系統內各要素間的各種關系,考慮本系統與它系統的關系,又要考慮大系統對子系統的影響及其相互關系。

  從而形成一個完整的、多路互補的結構,克服思維片面性,真實地把握事物的實質。

六、逆向對轉法

  這是對一般必須做如此思考的事物,完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解,使知識深化、活化,使知識結構更趨于合理化,能培養辯證思想,能找到解決問題的新途徑。如作文練習,本質上就是對常規思路的逆反,從程式化中開辟新思路。

  但目前中學生作文程式現象相當普遍,即構思模式化、材料通用化、語言成品化。若有意識地采用逆向對轉思維方法,經過長期練習,就可達到構思巧、材料新、語言精的境界。

  七、發散思維

  是指思維的多向性,從更多的角度更多的方面去發現和解決問題,體現思維的靈活性。達·芬奇曾說過:即使是一個雞蛋,只要換一個角度來看它,形狀就立即不同了。

  在解決一個問題時應盡量發散出多種設想,以便多中選好,好中選優。例如:學《小英雄雨來》,根據每一段內容,用一個詞語或句子做小標題。要從三個不同的角度去列小標題。結果,列出了三種不同的小標題。這樣訓練發散思維,對于提高創造性思維能力大有裨益。

  八、輻射思維

  孔夫子說:“不憤不啓,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不複也。”可見,學習中的“舉一反三”是至關重要的,而拓展性思維——輻射思維,即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。

  譬如授冰心的《小桔燈》一文,在第十四自然段涉及到“朦胧”一詞,倘若只解釋爲“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過,就只能了解這一個“朦胧”,而對別的同音“méng lóng”就極易産生混淆,用起來,就有可能張冠李戴,假如進行異向思維,幅射面大一些思維,便可引出若幹同變形似的詞來:“朦胧”,原指月光不明,《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚昽”,則指日光不明了:“蒙眬”與“蒙眬”,盡管二體結構有差異,但含義卻相同,即:“快要睡著或剛醒時,兩眼半開半閉,看東西模糊的樣子。”這樣,對四組讀音相同的“méng lóng”就有了清晰地了解。

  九、質疑探究法

  這是通過對學習材料的質疑而加深對知識理解的一種思維方法。能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關,而所提出問題的水平又與思維的水平相關。

  因而,在學習過程中,首先要有質疑的意識。不回避疑難,主動尋找疑問,不爲經典結論所框死,擺脫成見和規範化束縛,勇于提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對産生傳統結論的背景條件進行多種設疑排疑篩選,善于抓住問題的關鍵;適時改變思維的方向和角度,尋覓解決問題的最佳途徑。

  再次要在解放自己頭腦的基礎上,進一步解放自己的雙手、嘴巴,爲創造性火花的迸發創造一個良好的氛圍。最後要掌握質疑的類型,爲創造性質疑提供一個參考框架。這對加深原文的理解,中心思想的把握,作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態的了解都有幫助。

  十、縱橫連動法

  連動思維,是根據事物的縱向橫向聯系,進行由近及遠,由淺入深、由此及彼的思考,從而提出新的設想,得出新的答案。語文學習中的擴寫、縮寫、補寫、改寫等訓練形式,就是訓練學生思維連動性的好方法。

  例如:學了《東郭先生和狼》以後,續寫一則故事:《東郭先生第二遇上狼的故事》,思考“東郭先生第二次遇上狼後會怎麽辦?”的問題,這樣訓練,不再孤立地分析問題,有利于創造性思維的發展。

方法很多,我們主要給大家講了上面十種,希望大家能夠從中得到啓發。